• 认知语法理论在外语教学中的运用 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


      一、弁言

      在传统外语教学中,会涌现两种教学语法学问的近况。其一,老师逐个语法学问点讲授,先生机器地影象背诵,费时省力且容易忘记;其二,老师首倡情形教学法,疏忽语法学问的讲授,招致先生外语的口语和写作的表白不符合外国人思想体式格局。认知语法实际以客观现实、身体经验、人类认知为根蒂根基。认知语法实际次要包孕:语法象似性、语法恍惚性、图形―布景实际、心思空间实际等,其实际使用在外语教学中能够

    呐喊从认知上对言语布局做出零碎、严正的平正说明,从而使先生懂得语法征象背地的理据,到达对语法学问天然谙练的把握。

      二、语法象似性在外语教学中的使用

      认知语法实际以为语法不是自治的、恣意的体式格局零碎,是言语中遍及存在类比和言语意味的征象,语法自身存在象似性,语法和语义不克不及分离。语法象似性包孕:间隔象似性、数目象似性、挨次象似性、标识表记标帜象似性、话题象似性、句式象似性等。老师在讲授语法时,经由过程联系语法象似性准绳,能够

    呐喊使先生懂得言语征象背地的理据,探究言语征象的神秘,天然体验和把握语法学问,而不是孤立机器地背诵影象语法学问点。

      (一)间隔象似性

      若是言语成份间的间隔象似它们所表白的观点成份间的间隔,叫做间隔象似性,也称为“相邻准绳”,即若是两个成份在功效、观点或认知上相互濒临,那末在标识层面也相互濒临。

      例一:a. Only I want two pears.(仅仅是我想要两个梨子。)

      b. I only want two pears.(我仅仅想要两个梨子。)

      c. I want only two pears.(我想要的仅仅是两个梨子。)

      “only”的地位不同形成表白意思不同,是由“only”与相邻词的关连决议的。句a“我要”(不是他人),句b“仅要”(不含其余的想法),句c“仅两个”(不是更多)。

      例二:a.He helped me finish the work.(在他的帮忙下,他与我配合实现了事情。)

      b.He helped me to finish the work.(他帮忙我,使我实现了事情。)

      “help”接宾语和宾补时,作宾语的动词不定式带to与不带to所含意思的不同也能够

    呐喊用间隔象似性准绳来说明。句a的宾语是不带to的动词不定式与主语“he”的间隔近,默示主语间接加入了不定式所默示的动作。句b的宾语是带to的不定式与主语“he”的间隔绝对较远,说明主语不间接加入动词不定式所默示的动作。

      例三:The lovely small old green wooden horse.(这是一个可恶的、小的、旧的、 绿色的木马)

      当多个形容词润色一个名词时,也能够

    呐喊用间隔象似性准绳来说明。通常表白次要的和素质个性的形容词间隔名词比来。一般挨次为:客观形容词+客观形容词+名词。客观个性是事物的素质属性,以是间隔润色的事物比来。客观形容词也有主次之分。“wooden”对马是最素质的,以是最凑近中心名词“horse”;“lovely”是客观的,因而置于该名词词组最前面;“old”对木马不是素质的(木马最后不是旧的),但也不是纯粹客观的(它与某一光阴尺度相干),因而比“lovely”更凑近名词,而比“wooden”更阔别名词;“green”是一种内在明显的特性,比“old”更素质,以是置于“old”的前面,但色彩不完全是素质性的,木马能够

    呐喊涂成其余色彩,而“wooden”从建房到拆毁时,“木头”的个性是不会变的,因而“green”置于“wooden”前。“lovely”是一个客观的个性,而“small”存在物理性,因而置于“lovely”之后。然而“small” 比“old”客观性要大,以是置于old以前。

      (二)数目象似性

      言语标识的数目象似于观点的数目,观点越是庞杂,用来表白这个观点的言语体式格局标识就越多、越长。

      例一:a. On the Brighton train from Victoria I met her.

      b. On the Brighton train from Victoria I met the girl from next door.

      c. Just imagine! Last night on the Brighton train from Victoria I met this fair-haired,fragile,just unbelievably beautiful creatures.

      句a的“her”仅仅指一个不首要也不认识的人。句b的“the girl from next door”含有预料不到的有些首要的人。句c的“this fair-haired,fragile,just unbelievably beautiful creatures”含有出乎意料的首要的人。从句a到句c,句式从简略到庞杂,标识表记标帜性加强,表白的观点庞杂。

      例二:…government of the people,by the people,and for the people,shall not perish from the earth. (咱们这个民有、民治、民享的当局将永存于世上。)   “the people”的重复,强调了以“民”为主、群众至上的思想。

      (三)挨次象似性

      思想的挨次与言语单元摆列的挨次存在象似性。若是颠倒的思想挨次体如今言语摆列挨次中,就会产生病句。比方:

      a. He opened the bottle and poured himself a glass of wine.(他翻开瓶子给自身倒了一杯葡萄酒)

      b. He poured himself a glass of wine and opened the bottle.(他给自身倒了一杯葡萄酒,而后翻开了瓶子。)

      (四)标识表记标帜象似性

      有区分特性的标识表记标帜言语存在转变意思,标识表记标帜言语象似于额定的、不常日的意思。言语体式格局上的标识表记标帜是以象似性为根蒂根基的,即对言语标识和所指之间天然挨次的懂得。从无标识表记标帜到有标识表记标帜挨次:从一般到不凡,从双数到双数

    复刊,从必定到否认等。

      老师在教学外语时,从无标识表记标帜到有标识表记标帜,即简略到庞杂。

      例一:one apple,two apples,three buses,four boxes,five knives。

      英语双数变双数

    复刊,一般规律加s,不凡情况加es或fe变ves。老师教学先生双数变双数

    复刊,应当从一般到不凡,简略到庞杂,先生容易接受。但有时为了强调作用,会涌现先庞杂到简略,从有标识表记标帜到无标识表记标帜。

      例二:Are you Li Ming?No,I’m not. I’m Li Lei.

      问句的回答,先否认“No,I’m not.”,后必定“I’m Li Lei.”,即先有标识表记标帜后无标识表记标帜。老师教学了标识表记标帜象似性的学问,初学者就容易懂得答句的挨次。

      (五)话题象似性

      句子话题象似于思想终点

    杞人忧天。思想有个肇端点,句子就有个动身点,即话题。话题象似性还要受言语形态和划定规矩的束缚,英汉言语句法上的差距招致了两言语的话题不完全对应的征象。

      例一:上海我没去过――I haven’t been to Shanghai.

      例二:不入虎穴焉得虎子――How can you catch tiger cubs without entering the tiger’s lair?

      例三:若是不深造就会落伍于人――If you do not study hard,you will fall behind the others.

      上述三句,汉语话题通常是事情或物体,而英语话题通常是人。在外语教学中,老师可经由过程讲授汉英言语体系的差距性的缘由与思想的象似性亲密相干,从而使先生更好地转换汉英句式的翻译。

      (六)句式象似性

      言语表白体式格局与人类的认知心思形态的一致性也表如今句子层面上。句式与人类的认知心思及情绪亲密相连,形成了言语在句式上的象似性。

      比方(简爱第五章):My trunk was hoisted up.

      I was taken from Bessie’s neck.

      Thus I was severed from Bessie.

      延续的被动句式将小简爱的舅妈冷漠、在舅妈家所受的优待以及她顾影自怜无依无靠的悲惨遭遇完满地映照在读者的心里。

      三、语法恍惚性在外语教学中的使用

      事物的“有界”与“无界”由所盘踞的空间决议,盘踞的空间有鸿沟等于单个个体,是“有界”事物;反之,所盘踞的空间不鸿沟,等于“无界”事物。然而,认知语法的恍惚性以为事物的“有界”与“无界”很难有一个明白的分辩边界。语音、辞汇、句法形成了一个不克不及宰割的延续体,任何特定分界线只是人的恣意所为。

      (一)辞汇恍惚性

      英语中可数和不可数名词的分辩能够

    呐喊使用认知语法的“有界”与“无界”的恍惚性来说明。英语中的可数名词是“有界”事物,如:bus(公共汽车),有明白的鸿沟,不可切分,而物资名词是“无界”事物,不论怎么切分,只是大小或数目产生了转变,如:meat(肉),切成几块仍是meat。有些名词既能够

    呐喊是可数名词又可看成物资名词。老师在讲授词类分辩时,可恰当使用认知语法恍惚性的学问,告知先生分辩词类不只由事物自身特性决议,而与人们的客观体验亲密相干,任何事物都不严正的边界,从而懂得词类转变的理据,有助于对辞汇把握和懂得。比方:

      There are two dogs in this room.(房间里有两条狗。)

      There is a smell of dog in this room.(房间里有狗的味道。)

      I like fishes.(我喜爱各种各样的鱼。)

      I like fish.(我喜爱吃鱼肉。)

      经由过程认知语法“有界”与“无界”的恍惚性讲授“dog”和“fish”便可做可数名词又可作物资名词。物资名词也可作双数

    复刊,比方:These groceries were expensive.(这些杂货价格挺贵的。),能够

    呐喊说groceries,these groceries,但不说a grocery,this grocery,three groceries,several groceries,由于grocery不完全具体量化为个体,而有些物资名词“个体”特别突显,能够

    呐喊作为个体名词,如:three beers(三瓶啤酒),imported beers(入口啤酒)。

      (二)短语恍惚性

      一个语法结构外部

    暮气联合关连也存在必然的恍惚性,各成份之间的关连也不非常清楚明了。老师可多举些例子,增进先生对语法恍惚性的懂得,更好地把握和懂得言语的恍惚征象的缘由。如:短语young men and women有两种说明:(young men)and women或young(men and women)。   (三)句式恍惚性

      未来时态并不必然局部用未来时默示,英语的前提句、光阴状语从句、主语从句、宾语从句、定语从句等句子中,如今时态取代未来时态,即如今时期替未来时,如今举行时期替未来举行时,如今实现时期替未来实现时。老师经由过程联系不凡句式存在的缘由与事物的“有界”和“无界”的恍惚性亲密相干,增进先生更好地把握句法。比方:

      a. We’ll start as soon as you are ready.(你预备好,咱们就动身。)

      b. You’ll like the sport after you have practiced it for some time.(你操练一段光阴后,将喜爱这项活动。)

      c. It will cause more trouble that we 万博manbetx手机版对于喜欢玩博彩游戏玩家应该都不陌生,万博体育下载博彩娱乐平台是国内最人性化的一家娱乐平台,万博体育app苹果是一家知名的棋在线游戏网站,万博manbetx手机版已经成为最受玩家欢迎的在线娱乐游戏 ask her to do the job.(咱们让她做这项事情将会产生更多麻烦。)

      d. I’ll give you however much tobacco you need.(无论你需求若干烟草,我都将会给你。)

      e. A man who doesn’t try to learn from others can’t hope to achieve much.(一个不努力向他人深造的人将不会有多大成功的心愿。)

      “有界”句和“无界”句还能够

    呐喊相互转换。比方:John rode a bike是无边界的句子(一向骑车不划定规模和光阴的边界),但在差此外句式中,“有界”和“无界”的规模会产生转变。英语中“in”引导的短语有边界,“for”引导的短语无边界。John rode a bike in an hour.的句义抵牾(无界句 John rode a bike和有界短语in an hour不克不及连用),而John rode a bike to the church in an hour.的句义符合尺度,to the church表倾向,成了有界句,以是能够

    呐喊与in an hour连用。

      四、图形―布景实际在外语教学中的使用

      图形―布景实际由心思学家Rubin提出,言语学家Talmy把该术语引入认知言语学中,他以为图形是一个活动的或观点上的可动物体,它的场合、途径或标的倾向可被视为一个变量,其特此外价值是突显。布景是一个参照体,它自身在参照框架中是固定的,绝对这个参照体,图形的场合、途径或标的倾向失掉特定描摹。图形―布景实际的思想体式格局在言语中失掉了充分体现。

      例一:(被动句)

      a. He picked up the red hat.(他捡起了这顶红帽子)

      b. As for the red hat,he picked up.(提及这顶红帽子,他已捡了起来。)

      c. The red hat was picked up by him.(红帽子被他捡了起来。)

      d. The red hat was picked up.(红帽子被捡了起来。)

      以上四个句子看似唯一自动与被动的区分,然而它们的含意是有差距的。句a的主语“he”是突显图形,而句b、c的“he”的突显性削弱,句a的宾语“the red hat”突显性加强,在句d中“he”已消逝,宾语“the red hat”成为焦点突显主语。被动规模是人类思想中被动观点体如今言语表白层面的一种根蒂根基语法规模。因而,焦点图形凸显功效能够

    呐喊较好阐释英语被动句。

      例二:(倒装句)

      a. Out ran the boy from behind his mother.(男孩从他母亲前面跑出去了。)

      b. On the stairs was sitting a small dark-haired girl at that time.(阿谁时分,在楼梯上坐着一个黑头发的小女孩。)

      句a和b的状语“out”和“on the stairs”置于句首,存在焦点突显的图形作用。倒装规模也是人类思想中倒装观点体如今言语表白层面的一种根蒂根基语法规模。因而,焦点图形凸显功效能够

    呐喊较好阐释英语倒装句。

      五、心思空间实际在外语教学中的使用

      Fauconnier提出的心思空间实际是认知言语学中一个非常首要的局部,它旨在说明言语即时或实时的产生与懂得的进程。心思空间实际是意思建构的实际,包含句子意思的体现宰割成空间。老师能够

    呐喊经由过程心思空间实际讲授使先生迷惑的、易懂得过错的句子。

      例一:In 1929,the lady with white hair was blonde.。

      句子名义意思似乎抵牾:“1929年,一名青丝的女士有着金黄色头发”,但心思空间实际能清晰说明抵牾句,空间A:In 1929,the lady was young(1929年,这是一名年老的女士。),空间B:Today,that young woman is an old lady with white hair.(如今,那位年老女士是一名青丝白叟。)。

      例二:Norman Mailer likes to read himself.

      句子似乎是病句“诺曼?梅勒喜爱读自身”。然而,居心思空间说明该句,就会懂得句子的含意。诺曼?梅勒是一名小说家,“himself”指代的空间是“book by Norman Mailer”(诺曼?梅勒写的书),“Norman Mailer”指代的空间是“作家本人”,以是,该句能够

    呐喊翻译为:诺曼?梅勒喜爱浏览自身写的书。

      六、结语

      认知语法是人类思想在言语表白层面的体现,老师使用认知语法实际辅助教学外语语法学问,能够

    呐喊使先生懂得言语布局形成的缘由,从而到达真正天然把握外语语法学问,领会到言语征象的神秘。


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